邓亚萍:萨马兰奇教会我很多

青春飞扬作文 [燃烧激情青春飞扬]

hg0088正网:[致自己一直在行走的旅程]行走旅程

2019年12月03日 13:29

记得那天,我中午开了电脑,随便看了什。么就关了。下午,老妈。问我有没有开电脑,我无意中答到“没!”我得承认我说前没经过大脑考虑,可想改口已经太迟了,除非老妈没听到。真后悔啊!看来只有听天由命了!


  摘  要:语文素养是语文素质与人文精神修养的统一。有效的小学语文教学的宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,提升小学生的语文素养。
  关键词:语文素养;习惯;思维能力;学习能力
  作为语文教师,我们不禁一度叩问心门,何为语文素养,如何提升学生的语文素养,百度的条目很多,语文素养是语文素质与人文精神修养的统一,在一线的教学中,我们且行且思。
  一、教育促使养成良好的习惯
  常言道:“无以规矩,不成方圆”叶圣陶先生也说过:“什么是教育,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯”
  小至握笔姿势,甚至上课的坐势,大到专心听课的习惯,我们都有意识地培养学生养成良好的习惯,并贯穿于每一堂课的教学之中。课堂上,如果有学生做小动作、开小差,老师会有意识地、采取各种方法加以引导,如:目光注视法,教室走动法,直接提问法,等等,直至专心听讲。整节课中,学生专心听课的习惯尤为重要。衡量学生是否专心听讲,基本上从学生举手的情况可以看出。学生能积极举手发言,必定跟着课堂内容走,勤于思考,其专心听课的程度不言而喻,反之亦然。
  课外,重视培养学生认真书写每一个字、仔细审题、认真答题、细心检查的答题习惯;订正要求采取“回归式”订正法,即:把错误点回归书本,寻找正确答案,对比,找出错误点,再进行订正。而对于一些作业只求速度不在乎质量的学生,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益。比如:针对我们班的“马大哈”,和其家长商量后,制定了改进机会,不论是课堂作业,还是家庭作业,只有其能自己检查出错误,就记功一次,并当众表扬。半学期后,这位“马大哈”同学已经养成了细心检查的习惯,正确率极大提高。对于一些聪明且细心的学生,应重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到提优的效果。
  二、由口号到务实的改变
  新课改以来,语文教育领域流派纷呈,形形色色的口号层出不穷,多有哗众取宠之嫌,而无求实创新之真,“乱花渐欲迷人眼”,让一线教师无所适从;绝大多数公开课过于追求技巧,教学环节丝丝入扣,天衣无缝;课堂教学重煽情,过分强调非功利性和非工具性,而是其中的实践环节落空;学生学会解读课文,却不会实际运用。
  我在教学《小松树和大松树》这一篇寓言故事时,为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,课前在黑板上画好大山的简笔画,上课时让学生先“读”后“说”再“找”“读”就是在文中找出它们的方位,“说”就是用自己的话来复述课文内容,“找”就是到黑板上来贴图,给两棵松树找到家。这样,通过贴图,调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解做出了铺垫。在教学过程中,虽然,我的总体思路比较清晰, 但仍有很多不足的地方,我让学生读完第二自然段就问你觉得小松树怎么样?没有给学生充分的思考时间,可能有的学生还没有找准小松树。在这儿,可以先让学生找出小松树,让他们说一说,还可以画一画,再让学生回答你觉得小松树怎么样,这实际上就是给学生一个思考的时间。学生发表完自己的观点后,我再问是从哪儿看出来的。孩子们给出的答案是句子,而没有具体落实到字词,这时我没有及时引导,而是用讲授的方法代替学生分析文本,未能做到从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究,授之以渔。
  从这一教学片断中,我深刻地感受到自己在以后的教学中如想做到“深入浅出”,更深入解读文本,没有对文本的深入解读,根本不会有课堂上的“浅出”;加强学生解决实际问题的方法,而非教师只能带领学生在语文的外围兜圈子。
  三、追求科学有效的小学语文教学,有效促进学校语文素养发展
  20世纪80年代形成了有效教学这一教育理念,它是一种能高效地实现预期教学目的,学生能获得具体的进步或发展的教学活动。吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”因此,有效的小学语文教学,是学生、教师、文本、作者四者之间的对话过程,更是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程,其宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。以教师教学行为为基点,关注学生所得的有效性,即:学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
   《课程标准》指出:“学生是语文学习的主。人,语文教学应激起学生的学习兴致,注意培育学生自主学习的意识和风俗,为学生创设优越的自主学习情趣,尊敬学生的个体差异,激励学生选择适宜自己的学习体例,引诱学生在浏览实践中学会学习”
  这堂课体现着很强的目标意识,教学设计既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握,有效促进学校语文素养发展。
  行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,我们在实践中思考,在思考中憧憬,让创新引领实践,幸福于我,幸福于生。hg0088正网
  摘 要:托尔斯泰有言:“在艺术语言中最重要的是动词,因为全部生活都是运动。要是你找到了准确的动词,你就可以安心地写你的句子”作家福楼拜,也经常强调作家使命在于找到“唯一的词”落花飞蝶两,二月清明雨后天。四月九日,苏州新区阳山实验中学吕新平老师在吴江经济开发区实验初级中学给我们带来了一树紫色的花瀑,带我们走在动静之间,走在宗璞的美丽与从容之间。
  关键词:吕新平老师;紫藤萝瀑布
  一、满街杨柳绿丝烟,画出藤萝二月天
  (一)谈话导入,送上“礼物”,开场如话家常
  “柳树湾就长在这水里。从空中鸟瞰,她像一枚月牙形的阳文印章按在城北茫茫的湖水里,小巧而娟秀,柔软而矜持。到湾上去,不需觅一叶小舟,尽管周遭是漫卷的水汽。舟需要横在河堤边角,再插上一支长篙,野渡无人舟自横,这似是一幅极其入画的景致。可这里有小径送行,省却了渡船的麻烦。这径是夜里模糊了的月色所曳出的淡淡长长的光线,含糊而直接。一路泥泞就是一路的歌声,路畔有蛙鸣,有鱼儿跃水,有蜻蜓草上飞。小径微曲,又坑坑洼洼。说斗折蛇行似乎造作,道柳暗花明却又暧昧。小径像素面的闺中丫鬟,清爽、单纯,候着老老少少去见她们的小姐去……”《紫藤萝瀑布》的作者宗璞,是一位丹青高手,她喜欢在文中运用比喻、拟人、通感等多种颜料调制出一幅色彩斑斓的画面。而吕新平老师的作品《柳树湾》也是诗意满怀。
  这是一份送给在座有缘人的礼物。
  上课伊始,吕老师亲切幽默地问大家对上课老师期待吗?我像不像你们邻家的大伯?三两句闲话家常就让课堂轻松了起来。之后,他便给同学们送上了自己写的散文——《柳树湾》。直到课堂结束才明了,这是一个特别自由的作业,思考吕老师用什么样的手法写出了柳树什么特点?表达了一种什么样的情怀?
  佩服之至,这就是传说中的本色语文,教师自己写文章、阅读,才能真正感染孩子,教好语文。
  (二)适度评点,巧妙利用,充满人文关怀
  班级学生整体不是特别活跃,朗读参差不齐,吕老师就亲切地让学生自由大声地朗读。
  在课堂层层深入的引导中,吕老师很擅长降低自己的身份,愿意给学生以“高位”,学生得到了很大的心理满足,因为在吕老师的言语中,他被大大激发了信心和勇气。很多同学虽然不敢举手,但是被叫起来回答的时候,都很放得开。因为吕老师总是幽默、风趣、适度地开玩笑。比如,总是唠嗑一样说自己是邻居家的大伯,让学生开怀。又比如,有学生起来不答一言,吕老师就轻声让他休息下,按捺一下激动的心情,再比如“我俩眼镜同款”等俏皮可爱的语言……从这些细节中可见,这是吕老师对课堂资源的巧妙运用,当然来自他的“生本”思想。
  二、试从小处细入手,且将旧词琢琼英
  (一)创新性地利用语言提炼文本
  黄厚江老师说过,本色语文最根本的就三个字——“玩语言”,吕老师深谙其道。
  “想象”是孩子们都喜欢做的事,不管多大的孩子。对于一篇陌生的散文,孩子们首先映入眼帘的就是标题。老师故而首先在幻灯片上显示“瀑布”两个字,清晰明了,让同学们去进行联想,让学生们头脑中先形成瀑布的画面,先概括出瀑布的特点。而后,再给出“紫藤萝”三个字,一下子就让学生抓住了“繁盛”的特点,匠心独运。并且从现场灵活观察,巧妙地带领学生深入文本。
  (二)在紧密回扣动词中赏析文本
  吕老师在让学生自由谈谈初次阅读的感受后,便引入本文开篇托尔斯泰的话,让学生们认识到文章动词的艺术技巧。圈出文中能体现紫藤萝瀑布流动之美的动词,品味这些动词的妙处。
  在学生们发言交流的过程中,吕老师随时提醒学生紧扣文本,联系上下文,炼字功夫相当深厚。
  而且在课堂上,吕老师带领学生揣摩字词文意的时候,还相当巧妙地把学生的实际生活融入进来,进行一种生命的体验,将整堂课的教学意境升华了。比如,在讲到“推”“挤”这两个字的时候,联系到同学们平时上操“不要推”“不要挤”,学生们一下就说出了这个拟人特别顽皮、活泼。每个字词发散开去,又再回到文本本身,向文本深处漫溯,让学生在自然的行进中获得一点深刻的情感体验。
  在文本言意中来回穿梭之中,吕老师又更进一层。还有哪些动词表示静止?“伫立”“凝望”,由动入静,由景到人。自然联系到宗璞为何停住脚步?为何会有这样的举动?在静思之中,知人论世。人似花,花即人,十多年前的藤萝受到摧残、蹂躏,不能盛开如瀑布,生死、疾病,各种不幸。
  好在宗璞看到生机盎然的藤萝之后,那一瞬间还是喜悦、宁静的。
  (三)在整体动态发散中关照文本
  吕老师在局部玩味语言之后,又从整体关照文本,给学生们明确作者写得非常有层次,整体到局部,富有动态美。
  “这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”在学生的朗读中,吕老师幽幽地问道,作者在写什么?并联系季羡林先生的《幽静悲剧》。
  并且补充宗璞父亲冯友兰的一段材料,加深同学们对宗璞这篇文章的领悟。
  一个敢把自己。位置放得很低的老师,是能迅速获得学生的亲近和心理认同的。对于学生来说,老师是课堂的权威。对于“平等中的首席”,是课堂师生距离的最好保障。既带领学生游览文字风光,又能对孩子们的心理照顾得舒适有加。
  吕老师以自己的本色建构语文,以自己的散文执教名家散文,建构本色课程。如此看来,一个老师,首先,应该建构的是自己的人生。因为,人生丰富、深刻而多彩的本色,才可能让自己的语文课堂更加生动。而课堂也恰恰是建构在自身内隐的心理文化基础上的。
  吕新平老师用课堂告诉我们一堂真正玩味语言的本色语文是何种样态的。教学内容明明白白,教学过程清清楚楚,教学方法简简单单,课堂活动实实在在。对于观者而言,见一斑而窥全豹,虽然仅仅欣赏了一课,但无论是从小处语言着眼,还是大处文本纵览,我们都能很好地领略到语文课堂的本色底蕴。

12月。15日下午班会时间,我们观看了“南京大屠杀纪念日”国家公祭活动。这也是第一个南京大屠杀死难者国家公祭日,它在中国社会引起强烈反响,也对引导人们认识那段历史发挥了重要作用。hg0088正网

。就在南京城的人民都绝望的时候,有15位外国友人为难民们。提供庇护的安慰与日本士兵进行对抗,不顾个人安危。而正是他们15人组成的这个安全区,却拯救了南城的25万人民。

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1937年12月13日,日军进占南京城,在华中方面军司令官松井。石根和第6师团师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下,对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大规模屠杀。hg0088正网

漫画中妻子的话含有一番意思,总是持怀疑的态度去看别人,而最后做错的竟然。是自己,而邻居并没有指责妻子家的玻璃没擦干净。我们要换。一双眼睛去看世界,那样才可以快乐、幸福。


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  关键词:吕新平老师;紫藤萝瀑布
  一、满街杨柳绿丝烟,画出藤萝二月天
  (一)谈话导入,送上“礼物”,开场如话家常
  “柳树湾。就长在这水里。从空中鸟瞰,她像一枚月牙形的阳文印章按在城北茫茫的湖水里,小巧而娟秀,柔软而矜持。到湾上去,不需觅一叶小舟,尽管周遭是漫卷的水汽。舟需要横在河堤边角,再插上一支长篙,野渡无人舟自横,这似是一幅极其入画的景致。可这里有小径送行,省却了渡船的麻烦。这径是夜里模糊了的月色所曳出的淡淡长长的光线,含糊而直接。一路泥泞就是一路的歌声,路畔有蛙鸣,有鱼儿跃水,有蜻蜓草上飞。小径微曲,又坑坑洼洼。说斗折蛇行似乎造作,道柳暗花明却又暧昧。小径像素面的闺中丫鬟,清爽、单纯,候着老老少少去见她们的小姐去……”《紫藤萝瀑布》的作者宗璞,是一位丹青高手,她喜欢在文中运用比喻、拟人、通感等多种颜料调制出一幅色彩斑斓的画面。而吕新平老师的作品《柳树湾》也是诗意满怀。
  这是一份送给在座有缘人的礼物。
  上课伊。始,吕老师亲切幽默地问大家对上课老师期待吗?我像不像你们邻家的大伯?三两句闲话家常就让课堂轻松了起来。之后,他便给同学们送上了自己写的散文——《柳树湾》。直到课堂结束才明了,这是一个特别自由的作业,思考吕老师用什么样的手法写出了柳树什么特点?表达了一种什么样的情怀?
  佩服之至,这就是传说中的本色语文,教师自己写文章、阅读,才能真正感染孩子,教好语文。
  (二)适度评点,巧妙利用,充满人文关怀
  班级学生整体不是特别活跃,朗读参差不齐,吕老师就亲切地让学生自由大声地朗读。
  在课堂层层深入的引导中,吕老师很擅长降低自己的身份,愿意给学生以“高位”,学生得到了很大的心理满足,因为在吕老师的言语中,他被大大激发了信心和勇气。很多同学虽然不敢举手,但是被叫起来回答的时候,都很放得开。因为吕老师总是幽默、风趣、适度地开玩笑。比如,总是唠嗑一样说自己是邻居家的大伯,让学生开怀。又比如,有学生起来不答一言,吕老师就轻声让他休息下,按捺一下激动的心情,再比如“我俩眼镜同款”等俏皮可爱的语言……从这些细节中可见,这是吕老师对课堂资源的巧妙运用,当然来自他的“生本”思想。
  二、试从小处细入手,且将旧词琢琼英
  (一)创新性地利用语言提炼文本
  黄厚江老师说过,本色语文最根本的就三个字——“玩语言”,吕老师深谙其道。
  “想象”是孩子们都喜欢做的事,不管多大的孩子。对于一篇陌生的散文,孩子们首先映入眼帘的就是标题。老师故而首先在幻灯片上显示“瀑布”两个字,清晰明了,让同学们去进行联想,让学生们头脑中先形成瀑布的画面,先概括出瀑布的特点。而后,再给出“紫藤萝”三个字,一下子就让学生抓住了“繁盛”的特点,匠心独运。并且从现场灵活观察,巧妙地带领学生深入文本。
  (二)在紧密回扣动词中赏析文本
  吕老师在让学生自由谈谈初次阅读的感受后,便引入本文开篇托尔斯泰的话,让学生们认识到文章动词的艺术技巧。圈出文中能体现紫藤萝瀑布流动之美的动词,品味这些动词的妙处。
  在学生们发言交流的过程中,吕老师随时提醒学生紧扣文本,联系上下文,炼字功夫相当深厚。
  而且在课堂上,吕老师带领学生揣摩字词文意的时候,还相当巧妙地把学生的实际生活融入进来,进行一种生命的体验,将整堂课的教学意境升华了。比如,在讲到“推”“挤”这两个字的时候,联系到同学们平时上操“不要推”“不要挤”,学生们一下就说出了这个拟人特别顽皮、活泼。每个字词发散开去,又再回到文本本身,向文本深处漫溯,让学生在自然的行进中获得一点深刻的情感体验。
  在文本言意中来回穿梭之中,吕老师又更进一层。还有哪些动词表示静止?“伫立”“凝望”,由动入静,由景到人。自然联系到宗璞为何停住脚步?为何会有这样的举动?在静思之中,知人论世。人似花,花即人,十多年前的藤萝受到摧残、蹂躏,不能盛开如瀑布,生死、疾病,各种不幸。
  好在宗璞看到生机盎然的藤萝之后,那一瞬间还是喜悦、宁静的。
  (三)在整体动态发散中关照文本
  吕老师在局部玩味语言之后,又从整体关照文本,给学生们明确作者写得非常有层次,整体到局部,富有动态美。
  “这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”在学生的朗读中,吕老师幽幽地问道,作者在写什么?并联系季羡林先生的《幽静悲剧》。
  并且补充宗璞父亲冯友兰的一段材料,加深同学们对宗璞这篇文章的领悟。
  一个敢把自己位置放得很低的老师,是能迅速获得学生的亲近和心理认同的。对于学生来说,老师是课堂的权威。对于“平等中的首席”,是课堂师生距离的最好保障。既带领学生游览文字风光,又能对孩子们的心理照顾得舒适有加。
  吕老师以自己的本色建构语文,以自己的散文执教名家散文,建构本色课程。如此看来,一个老师,首先,应该建构的是自己的人生。因为,人生丰富、深刻而多彩的本色,才可能让自己的语文课堂更加生动。而课堂也恰恰是建构在自身内隐的心理文化基础上的。
  吕新平老师用课堂告诉我们一堂真正玩味语言的本色语文是何种样态的。教学内容明明白白,教学过程清清楚楚,教学方法简简单单,课堂活动实实在在。对于观者而言,见一斑而窥全豹,虽然仅仅欣赏了一课,但无论是从小处语言着眼,还是大处文本纵览,我们都能很好地领略到语文课堂的本色底蕴。hg0088正网
  摘 要:成功的语文课堂不仅需要高超的教学技术,更需要把握好课堂的节奏。本文认为,好的语文课,需要让教学在“抑扬顿挫”中行进,让课堂在教师“行云流水”的语言中行进,让课堂在“疏落有致”的内容安排中行进。好的语文课,既要有静,也要有动,既要有缓,更要有急,要让学生在舒缓有序、错落有致的节奏中进行自主学习研究。
  关键词:语文;节奏;阅读
  古往今来,人类文明成果璀璨如夜空之繁星。其中,文学与音乐当属最明亮的两颗。文学与音乐两者有着巧妙的共通之处。美妙动听的音乐只有旋律是不够的,还得有与之匹配的节奏。语文课堂也是如此。一堂课就像是一支曲子,要想把语文课上好,就得上出节奏感。
  一、让教学在“抑扬顿挫”中行进
  语文课的节奏感,首先,表现在各个教学步骤的抑扬顿挫。所谓“抑”“扬”,是指不能像分蛋糕一样把课堂时间均匀地分配给每一个环节,而是要根据教学任务的需要分配时间。在教学《少年王勃》一课时,我把教学的重点放在了品析词句和朗读指导上,所以,这两部分就用了较多的时间。其他的细枝末节部分则一笔带过。这样设计既能保证课堂的高效率,又能使课堂重点突出,充满节奏感“顿”指停顿。适当地停顿在语文课上也是必要的。恰当的停顿不但不会影响课堂效率,反而会使课堂收到意想不到的效果。停顿就是给学生思考的空间,学生有思考,才有和老师、和文本对话的需要。
  “挫”指转折。一堂好的阅读课,不是老师在讲台上喋喋不休地向学生灌注知识,而是在老师的带领下,学生围绕一个或几个话题进行创造性地阅读体会。围绕着这个话题,学生在一个接一个的环节中畅所欲言,酣畅淋漓地感受语言文字的魅力,也让语文课堂富有节奏感。
  二、让课堂在“行云流水”的语言中行进
  苏霍姆林斯基认为,教育的主要手段是语言。教师对教学语言运用的艺术性,决定了教学的成败。尽管,目前教育专家都呼吁学生是课堂的主体,但不可否认,教师的语言在引导课堂教学的节奏上具有举足轻重的作用。正如好的音乐家通过优美的旋律,动人的节奏来感染听众一样,教师也要用富于节奏的、流水般的教学语言来“弹”好语文课。
  一方面,教师的语言要适度、精炼,话不能太多。另一方面,教师在课堂上的讲话应该注意语调的起伏变化。教师的课堂语言也是一门艺术,说得好了能给学生以美的享受,说得不好就会让听课者有味同嚼蜡之感。
  我经常建议新教师完善课堂要从训练自己语调着手。对挑剔的孩子而言,教师的语调要更富有变化性。教师语调要随着文本感情的变化有快慢的变化,音量时高时低。一堂课中,教师的语言有时要像倾盆大雨,喷薄而出;有时要像绵绵细雨,润物无声。要做到这些,教师自己要走入文本,全身心投入到课文中,投入到课堂上。这样,语文课堂便像一支美妙而富有节奏感的曲子,给人“大珠小珠落玉盘”的美感。
  三、让课堂在“疏落有致”中行进
  很多老师上课富有激情,整堂课从头到尾都慷慨激昂。学生呢?起初是能跟上老师的节奏,慢慢地,却总有身心疲惫的感觉,渐渐也不愿参与到课堂上了。这时,语文课堂就变成了老师的“独角戏”
  要想让学生始终在课堂上保持较高的参与度和关注度,课堂一定要与学生的思维特点相契合。学生的思维过程一般分为三个部分,前、后十分钟活跃,中间二十分钟则相对疲软。因此,语文课堂应该有张有弛,有快有慢,既要有激烈的师生讨论、对话,又要有静静的写作练习。动静结合、缓急互补,这样才能奏出动听的语文课堂旋律。
  (一)慢——让课堂在宽松而沉静的节奏中拉开序幕
  每节课开始时,我会用各种方法营造一种宽松愉悦的课堂气氛。有时是学生与文本的自由对话,有时是大声的朗读,有时是有趣的游戏,也有时是质疑问难。这时的语文课堂,就像一支宽松而沉静的序曲,既让学生沉下心来全身心进入课堂,又能给接下来的教学程序奠定基础。但要“弹”好这段序曲,让教学伊始的这几分钟更加高效,需要教师指导学生做好三个“读”:通读、解读、引读。通读让学生读通课文,培养语感;解读让学生解读课文,了解文意;引读用来引导阅读,培养能力。
。  (二)快——让课堂在激烈紧张的节奏中驶向目的地
  在课堂中,有生生互动,也有师生互动;有学生的精彩发言,也有老师的巧妙引领;有琅琅的书声,也有默默地沉思。多种画面结合起来,课堂节奏才会生动,课堂才会丰富。在这样的氛围中,才能促进学生的发展,提高课堂的有效性。
  1.快节奏的师生多元互动
  新模式的课堂教学中,师生互动模式更加多元,节奏也更加明快。除了传统的教师与全体学生,教师与学生个体的互动,课堂上,教师还应注意与学生小组的互动。同时,生生间的互动同样重要。这种快节奏的师生多元互动,让不同层次的学生通过各种形式参与进来,犹如各种乐器随着旋律默契配合,共同奏响一支美妙的交响乐。
  2.深入的师生对话
  师生间的对话不应只停留在表面,追求的课堂效果绝不只是热闹的课堂,而是触及学生心灵的对话。有一位老师在上《槐乡五月》时,就围绕重点句子“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”,围绕一个“香”字,逐层抽丝剥茧般地带领学生进入文本深层。老师通过课堂明快、洒脱的节奏,把师生对话、生生对话、生文对话引向深层次。强烈的节奏感精彩了课堂,丰富了学生,触摸到文本的灵魂。
  “台上一分钟,台下十年功”,这句话同样适用于语文教学。要想真正“弹”好一堂语文课,把握好语文课堂的节奏,还得从认认真真备课,勤勤恳恳教学着手。只有基本功扎实了,课堂才会有实效。
  参考文献:
  [1](苏)苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.湖南教育出版社.长沙市.1983
  [2]叶圣陶、吕叔湘、张志公. 叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选[M]. 全国中语会编. 开明出版社.1995

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这件事情我至今难忘。因为那是我第一次说谎,也让我感到“。父爱。”的伟大。hg0088正网

这件事过。了很久了,但“诚实是一个人最可贵的品质”这句话深。深地印在我的脑海里。

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。我一生做错不少事,但这次是我第一次说谎!。

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